1. Öğrencilere çizmek istedikleri planlarla ilgili bilgiler veriniz.
2. Planlarda uzaklıkları göstermek için bir ölçek kullanıldığını açıklayarak başlayın.
3. Bir dünya plansında 1 cm, 150 km’yi gösteriyor olabilir. Bir bahçe plansında ise 1 cm, birkaç metreye karşılık olabilir.
4. Ölçekler, matematiksel işlemler yapılarak oluşturulur.
5. Uzunlukları ölçerken, öğrencilerden mümkün olduğunca doğru (net) ölçümler yapmalarını ve ölçümleri en yakın sayıya yuvarlamalarını isteyin.
6. Öğrencilerden okulun veya okul bahçesinin planı için ölçek oluşturmalarını isteyin. Öğrenciler gerekli ölçümleri yaparken birlikte iş birliği içinde çalışmalarını sağlayın.
7. Öğrencilerin önce bir plan taslağı oluşturmalarını isteyin. Böylece, onların ilişkileri görmelerine ve neyin nerede olması gerektiğini anlamaları kolaylaşacaktır.
8. Öğrenciler, planları çizdikten sonra, plan üzerindeki yerleri adlandırmaları ve renklendirmelidirler.
9. Öğrencilerinizin planlarını sergileyin.
|
|
Performans Ödevi / Örnek 2
|
İçerik Düzeyi
|
Sosyal Bilim Çalışmaları
|
|
Sınıf Düzeyi
|
11. Sınıf
|
|
Tema Adı
|
Stratejik Doğal Kaynaklar
|
|
Kazanım
|
Doğal kaynakların bilinçsiz kullanımına bağlı kirlilik sorunu konusunda toplumun bilinçlendirilmesine yönelik çözüm önerilerinde bulunur.
|
|
Beklenen Performans
|
Araştırma, yaratıcılık, yazma
|
|
Süre
|
2 Hafta
|
|
Puanlama Yöntemi
|
Dereceli Puanlama Anahtarı
|
|
Ödevin Konusu ve Hazırlarken Dikkat Etmeniz Gerekenler
|
|
Sizden, doğal kaynakların bilinçsiz kullanımına bağlı olarak meydana gelen kirlilik sorunu konusunda toplumun bilinçlendirilmesine yönelik bir afiş hazırlamanız beklenmektedir.
Afişinizi hazırlarken;
· Daha önce yapılmış afiş örneklerini inceleyiniz.
· Konunuzla ilgili bir afiş tasarımı yapınız.
· Afişin herhangi bir yerden kopya edilmemiş özgün tasarım olmasına dikkat ediniz.
· Afişinize bir slogan bulunuz.
· Kompozisyon bütünlüğüne bağlı olarak belirlediğiniz sloganı da afiş üzerine işleyiniz.
· Afiş tasarımınızı resim öğretmenine göstererek görüşlerini alınız.
· Tasarımınızda varsa düzeltmeler yapınız.
· Tasarımınıza son şeklini veriniz.
· Afişin hazırlanmasında her türlü çizim, grafik, boyama, yapıştırma, bilgisayar çalışmaları vs. kullanabilirsiniz.
· Çalışmanızda internetten, arşivlerden, kitap, gazete, dergi, kaset, CD vb. kaynaklardan yararlanabilirsiniz.
· Afişinizi ders öğretmenine ..../...../2006 tarihinde teslim edin.
Not: Aşağıdaki dereceli puanlama anahtarı sizlere ödevinizin hangi ölçütlere göre değerlendirileceği konusunda bilgilendirilmeniz için verilmiştir.
|
DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI
Adı :
Sınıfı :
Açıklama : Aşağıdaki dereceli puanlama anahtarı, afişinizi değerlendirmek için hazırlanmıştır. Bu anahtar, aynı zamanda afişinizi hazırlarken hangi ölçütlere dikkat edeceğiniz konusunda size bilgi vermektedir.
|
Puan
|
GÖRÜNÜM
|
|
4
|
Afiş titizlikle hazırlanmış, afişin görünümü temiz ve düzenli.
Afiş ilgi çekicidir.
|
|
3
|
Afiş titizlikle hazırlanmış, afişin görünümü temiz ve düzenli.
Afiş ilgi çekici değil.
|
|
2
|
Afişin görünümü temiz ve düzenli değil.
Afiş ilgi çekici değil.
|
|
1
|
Afiş titizlikle hazırlanmamış, görünüm kirli ve düzensiz.
Afiş ilgi çekici değil.
|
|
Puan
|
İÇERİK
|
|
4
|
Amaç açık ve anlaşılır olarak belirtilmiş.
Afişin konusu kısa ve öz şekilde vurgulanmış.
|
|
3
|
Amaç açık ve anlaşılır olarak belirtilmiş.
Afişin konusu vurgulanmış.
|
|
2
|
Amaç belirtilmiş.
Afişin konusu eksik vurgulanmış.
|
|
1
|
Amaç eksik belirtilmiş.
Afişin konusu vurgulanmamış.
|
|
Puan
|
SLOGAN
|
|
4
|
İçeriğe uygun çarpıcı bir slogan bulunmuş.
|
|
3
|
İçeriğe uygun slogan bulunmuş ama çarpıcı değil.
|
|
2
|
Slogan bulunmuş ama içeriğe uygun değil.
|
|
1
|
Slogan hiç kullanılmamış.
|
|
Puan
|
ÖGELERİN KULLANIMI
|
|
4
|
Görsel ve yazılı öğeler konuya uygun ve yeterli düzeyde kullanılmış.
Yazılı ve görsel öğeler arasında uyum sağlanmış.
Gereksiz detay kullanılmamış.
|
|
3
|
Görsel ve yazılı öğeler konuyla ilgili ama yetersiz kalmış.
Yazılı ve görsel öğeler arasında uyum sağlanmış.
Gereksiz detay kullanılmamış.
|
|
2
|
Görsel ve yazılı öğeler konuyla ilgili ama yetersiz.
Yazılı ve görsel öğeler arasında tam uyum sağlanamamış.
Gereksiz detay kullanılmış.
|
|
1
|
Görsel ve yazılı öğeler konuyu desteklemiyor.
Yazılı ve görsel öğeler arasında uyumsuzluk var.
Gereksiz detay kullanılmış.
|
Yukarıda verilen dereceli puanlama anahtarına göre öğrencileri değerlendirirken, her bir ölçüt düzeyinde öğrencilerin eksiklikleri varsa belirlenir. Bu eksiklikleri gidermeye yönelik önlemler alınır. Not vermek için ise puanların yüzde karşılığı bulunur ve nota dönüştürülür. Bu çalışmadan alınabilecek en yüksek puan 16’dır. Örneğin, bir öğrenci bu çalışmadan 12 puan almış ise, yüzde puanı 75’dir [(12/16)x100 =%75].
Performans Ödevi / Örnek 3
(Sosyal Bilgiler- Türkçe)
Amaç: Afrika’nın bazı bölgelerindeki durumlara ilişkin bilgilendirici bir şiir yazma
Ürün: Yapacağınız grup çalışmalarında aşağıdakileri içeren bir poster hazırlamanız beklenmektedir: 1. Başlık, 2. Dört şiir, 3. Grafikler.
Grup üyelerinden her biri bir şiir yazmaktan ve bir şiirdeki konuyu destekleyici bir grafik hazırlamaktan sorumludur.
Süreç:
Grup olarak aşağıdaki işlemleri yapmanız beklenmektedir:
- Afrika’da bir bölge belirlemeniz.
- Bitki, hayvan, iklim, su, ses, renk vb. bir tema belirlemeniz.
- Son ürününüzün neye benzeyeceğini kararlaştırmanız ve her bir grup üyesinin iş tanımlarını belirlemeniz.
Kişisel olarak aşağıdaki işlemleri yapmanız beklenmektedir:
- Şiir tiplerini ve örneklerini çalışmak
- Sevdiğiniz bir şiir tipini seçmek
- Seçtiğiniz çevreye ilişkin ders notlarını çalışmak
- Şiirde kullanacağınız fikir ve sözcükleri listelemek
- Şiirinizin ilk taslak halini hazırlamak
- Bu taslağı grup arkadaşlarınızla paylaşmak, önerilerini almak
- Taslağı öneriler doğrultusunda düzeltmek
- Şiirin son halini hazırlamak
- Şiirdeki fikirleri destekleyen bilgileri bulmak ve bunları grafik haline dönüştürmek
Planlamanız ve bireysel sorumluluklarınız tamamlandığında, grup olarak son ürününüzü hazırlamalısınız. Bu aşamada hazırladığınız ürünü sınıfta sunacaksınız.
Değerlendirme: yaptığınız çalışma, yazdığınız şiirdeki dil, içeriğin anlamı, araştırma sonuçlarının şiirde ele alınan konuyla ne ölçüde birleştirildiği, son hazırlanan posterdeki yaratıcılık ve düzgün lük açısından değerlendirilecektir.
Kaynak: Sınıf İçi Ölçme ve Değerlendirme Uygulamaları (Prof. Dr. G. Berberoğlu).
Performans Ödevi / Örnek 4
Amaç: Ülkemizde yaşanan çevre sorunlarını araştırarak, bu sorunların neden ve sonuçları konusunda çıkarımlarda bulunmak.
Hazırlama Süresi: 1 ay
Performans Ödevi: Sizden ülkemizde yaşanan bir çevre sorununu araştırmanız isteniyor.
Ödevinizi yaparken;
- Ülkemizde yaşanan ve size göre en önemli olan bir çevre sorununu belirleyiniz.
- Bu çevre sorunu ile ilgili en önemli veri kaynağınız gazete ve dergiler olacaktır.
- Bir ay süreyle farklı gazete ve gergileri izleyerek ülkemizdeki bu sorunun neden ve sonuçlarıyla ilgili haber ve fotoğrafları toplayınız.
- Topladığınız haber ve fotoğrafları analiz ederek sorunun neden ve sonuçlarıyla ilgili çıkarımlarda bulununuz.
- Çıkardığınız sonuçlara göre bu sorunun çözümüne yönelik öneriler yazınız.
- Yaptığınız çalışmaları Türkçe yazım kurallarına uygun bir şekilde düzenleyerek bir rapor halinde sınıfınızda sununuz.
Değerlendirme: Çalışmanız, belirlediğiniz çevre sorununun neden ve sonuçlarına ilişkin doğru çıkarımlarda bulunma, zengin materyal kullanma, çözümüne yönelik mantıklı önerilerde bulunma ve raporlaştırma bakımından değerlendirilecektir.
DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI (RUBRİC)
Dereceli puanlama anahtarı, performansı tanımlayan ölçütleri içeren puanlama rehberidir. Herhangi bir çalışmanın puanlanması için geliştirilmiş ölçütleri içeren bir araçtır. En faydalı dereceli puanlama anahtarı öğretmenlerin kendi yaptıklarıdır.
Dereceli Puanlama Anahtarı Kullanmanın Nedenleri
· Öğretmen ve öğrenci için açık bir kalite tanımı verir.
· Öğrenciler derecelendirme ölçeği kullandıkça ürettikleri ürünün sorumluluğunu daha fazla duyarlar.
· Öğretmenlerin puanlama için harcadıkları zamanın azalmasına katkıda bulunur.
· Öğretmenin öğrenci çalışmalarını değerlendirmelerini basitleştirir.
· Öğrencilere bir ödevi tamamlarken kendi performanslarını değerlendirebilecekleri standartlar ve ölçütler sağlar.
· Ölçeklerde belirlenen ölçütlerin velilere bildirilmesi, çocuklarına yardımcı olacak velilere kolaylık sağlar.
Dereceli Puanlama Anahtarı Geliştirme Aşamaları I
Ø Ölçeğin ne amaçla geliştirileceğinin belirlenmesi,
Ø Ne tür puanlama anahtarı kullanılacağına karar verilmesi
Ø Ölçütlerin tanımlanması. Davranış, ürün yada her bir becerinin yeterlik düzeyi için kısa ölçütler yazılır. Burada önemli olan yeterlik düzeylerini tanımlamak ve düzeyler arasında ölçütleri iyi ayırt edebilmektir.
Ø Kullanılacak ölçeğin taslağının hazırlanması,
Ø Taslak üzerinde gerekli düzeltmelerin yapılması için öğrenci ve öğretmen görüşlerinin alınması
Ø Uygulamadan sonra tutarlık ve güvenirliğin belirlenmesi
Dereceli Puanlama Anahtarının Hazırlanmasına Yönelik Bazı Öneriler
Ø Dereceli puanlama anahtarlarında çok genel ölçütler kullanılmamalıdır.
Ø İşlevsel olmayan detaylara yer verilmemelidir.
Ø Sınırlı sayıda boyuta ya da özelliğe odaklanmak gerekir.
Ø Anahtar nitelikte, öğretilebilir ölçütler kullanılmalıdır.
Ø Ölçülebilir ölçütler kullanılmalıdır.
Ø Tanımlayıcılar dikkatlice seçilmelidir.
Ø Dörtlü bir performans düzeyi kullanmak daha işlevseldir.
Ø Düzeyler arasındaki uzaklık eşit tutulmaya çalışılmalıdır.
Ø Gerektiğinde, dereceli puanlama anahtarının ölçütlerinin belirlenmesi sürecine öğrencilerin de katılımı sağlanmalıdır.
Amaçlarına Göre Dereceli Puanlama Anahtarı
1. Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı: Öğretmenin genel süreci veya ürünü bir bütün olarak, parçalarını dikkate almadan puanlamasıdır. Bu yöntem öğrenme ürünleri toplam puan olarak değerlendirilmek istendiğinde kullanılır.
|
Puan
|
Ölçütler
|
|
4
|
Konuyu tümüyle iyi anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler mantıklı gerekçelerle desteklendi. Konuyu farklı örneklerle açıkladı. Olaylar arasında farklı bağlantılar kurdu. Konuyla ilgili çelişkili açıklama yapılmadı.
|
|
3
|
Konuyu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler mantıklı gerekçelerle desteklendi fakat yeterli değildi. Yazılı açıklamalar yeterliydi.
|
|
2
|
Konunun çoğunu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler desteklendi fakat yeterli değildi. Anlatımda çelişkili açıklamalar yapıldı.
|
|
1
|
Konunun birazını anladığını gösterdi. Örnekler yeterli değildi. Önemli eksikler vardı.
|
|
|
|
2. Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı: Burada önce performans veya ürünün parçalarının ayrı ayrı puanlanmasını, sonra da bu puanları toplayarak toplam puanın hesaplanmasını gerektirir. Bu ölçekler, çalışmanın ya da ürünün farklı boyutlarına farklı notlar vermek amacıyla oluşturulur.
HARİTA İÇİN DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI
|
PUAN
|
İÇERİK
|
|
4
|
Haritadaki bütün işaretler doğru ve dikkatli bir şekilde yerleştirilmiş. Sınır çizgileri doğru ve özenle çizilmiş.
|
|
3
|
Bütün işaretler haritada var. Bunların çoğu da haritaya doğru yerleştirilmiş.
|
|
2
|
İşaretlerden bir kaçı haritada yok. Haritada olanların da bir kaçı doğru yerleştirilmemiş.
|
|
1
|
İşaretlerin çoğu haritada yok. Olanların çoğu da doğru yerleştirilmemiş.
|
|
PUAN
|
GÖRÜNÜMÜN YETERLİĞİ
|
|
4
|
Haritanın görüntüsü temiz ve çok renkli. Haritadaki işaretler çok kolay okunuyor.
|
|
3
|
Haritada birkaç renk var. Bazı işaretler kolay okunmuyor.
|
|
2
|
Sınırlı sayıda renk kullanılmış. İşaretlerin ne olduğu haritadan zor okunuyor.
|
|
1
|
Renkler ya hiç yok ya da çok az kullanılmış. İşaretler çok az kullanılmış.
|
|
PUAN
|
HARİTA ELEMANLARI
|
|
4
|
Haritanın başlığı, yön oku, ölçeği, anahtar bölümü (lejant), kaynağı, enlem ve boylamları haritada bulunmaktadır.
|
|
3
|
Standart bir haritada olması gerekenlerin çoğu var. Bunların çoğu da doğru ve kolay anlaşılmaktadır.
|
|
2
|
Standart bir haritada olması gerekenlerin yarısı yok.
|
|
1
|
Standart bir haritada olması gerekenlerin çoğu yok.
|
ÖĞRETİCİ METİN İÇİN DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI
|
|
Çok iyi (3)
|
İyi (2)
|
Kabul edilebilir(1)
|
|
Düzenleme
|
Bilgiler açık, uygun ve doğru olarak düzenlenmiş.
|
Bilgiler uygun bir şekilde düzenlenmiş fakat bazı bölümler açık değil ve tutarsızlıklar var.
|
Tanımlar ve ayrıntılar ya yok ya da çok az. Düşünceler karışık, düzensiz ve ilgisiz.
|
|
İçerik
|
İçerik açık, ilgili, doğru ve özlü olarak verilmiş.
|
İçerik uygun fakat amaçla bağlantısı eksik.
|
Yeterli içerik göstergeleri çok az.
|
|
Yazım Kuralları
|
Okunabilirliği iyi
|
Küçük hatalar var ama okumayı engelleyecek kadar değil.
|
Doğru bir şekilde yazıldığının göstergeleri ya yok ya da çok az. Okunması ile ciddi sıkıntıları var.
|
|
Araştırma ve Yorumlama
|
Bilgiler doğru yorumlanmış. Araştırmaya dayalı olarak analiz yapılmış ve sonuçlar çıkarılmış.
|
Bilgiler ve veriler doğru yorumlanmış fakat analizler ve sonuçlar araştırma ile desteklenmemiş.
|
Analiz ve sonuç yok ya da çok az bilgiyle yanlış yorumlanmış.
|
|
Kelime Seçimi
|
Kelimeler uygun bir şekilde seçilmiş ve terimler konuyla ilgili.
|
Bazı uygun olmayan kelimeler verilmiş ya da uygun kelimelerin kullanılışı sınırlı.
|
Kelimeler uygun değil ve kullanım sınırlı.
|
Uyarlama: İndependent School District 196, Rosemount, Minnesota
SÖZLÜ SUNUM
Sözlü sunum, konuşma, dil eğitimi, dil sanatları gibi birçok alanda kullanılabilir. Öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri hakkında iyi bilgi sağlarlar. Kontrol listeleri, dereceli puanlama anahtarı ya da akran değerlendirme ölçekleri ile değerlendirme yapılabilir. Sözlü sunumlar öğrencilerin hatırlama, kavrama ve hitap düzeyleri hakkında bilgi toplamak için uygun araçlardır. Aynı zamanda problem çözme becerileri de bu yöntemle ölçülebilir.
Örnek: Büyük kentlerdeki hava kirliliğinin önlenmesi için önerilerinizden oluşan bir rapor hazırlayınız. Dinleyicilerin ilgisini çekecek biçimde raporunuzu beş dakika içinde sununuz.
SÖZLÜ SUNUM DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI
|
|
Çok iyi (4)
|
İyi (3)
|
Kabul edilebilir(2)
|
Kabul edilemez (1)
|
|
İçerik
|
Çalışmada yeterince materyal kullanılmış. İçerik iyi yapılandırılmış ve ipuçlarıyla desteklenmiş.
|
Çalışmayla ilgili yeterli bilgi verilmiş. İçerik iyi yapılandırılmış fakat küçük çelişkiler var.
|
Yeterince bilgi var ancak konuyla iyi ilişkilendirilmemiş.
|
Konu açık değil. Konuyu destekleyen bilgiler yok.
|
|
Tutarlılık ve
Organizasyon
|
Çalışma iyi yapılandırılmış. Konuya özgü örnekler yeterli, sonuç bölümü açık, kontrollü ve akıcı şekilde ifade edilmiş. Geçişler iyi, iyi organize edilmiş.
|
Bilgiler mantıksal sırayla verilmiş. Genellikle iyi organize edilmiş. Fikirler arasındaki geçişler beklenilen kadar iyi değil.
|
Kavramlar ve düşünceler iyi ilişkilendirilmemiş. Bağlantılar eksik, akış ve düşünceler değişken.
|
Sunum düzenli değil ve bağlantılar eksik, akışkan değil. Konunun gelişimi belirsiz. Sunumun sıralanışı mantıksal değil.
|
|
Yaratıcılık
|
Çalışma çok orijinal bir şekilde sunuldu. Dinleyicilerin dikkati çekilmiştir.
|
Sunumda bazı orijinallikler var. Materyaller çeşitli, çalışmayla iyi ilişkilendirilmemiş.
|
Çeşitlilik az yada yok. Çok az orijinallik ve yorumla çalışmalar sunulmuştur.
|
Multimedya kullanımı yetersiz. Çeşitlilik yok yada az.
|
|
Materyal Kullanımı
|
Multi medya araçlarının kullanımı dengeli ve çalışmayı geliştirmek için doğru olarak kullanılmış.
|
Multi medya kullanımında çeşitlilik yok ve çalışmayla ilişkilendirilmemiş.
|
Multi medya araçlarının kullanımı değişken.bir bölümden diğerine geçişler düzgün değil. Multi medya çalışmayla açıkça ilişkilendirilmemiş.
|
Multi medya çok az yada hiç kullanılmamış. Araç kullanımı dengesiz.( Bazı yerlerde çok fazla bazı yerlerde çok az.)
|
|
Konuşma Becerileri
|
Anlatım açık ve anlaşılır. Uygun ses tonu kullanılmış. İyi bir duruş ve göz teması var. Coşkulu ve güvenli bir anlatım.
|
Açık ve anlaşılır bir konuşma ancak yeterince kibar değil.
|
Bazı konuşmalar anlaşılır değil. Göz kontağı yetersiz. Açıklamalar az veya yetersiz.
|
Çok alçak yada çok yüksek sesli sunum. Göz kontağı yok. Konuşma çok hızlı yada çok yavaş, konuşma monoton ve ilgi çekici değil.
|
|
Dinleyici Tepkileri
|
Dinleyiciler sunumla ilgili. Dinleyicilerin dikkati toplanmış, konu yaratıcı bir şekilde sunulmuş.
|
Sunum sırasında genellikle dinleyicilerin dikkati toplandı. Sunum ilginçti.
|
Dinleyicilerin ilgisi kaybolmuş sununun çoğunda az yada hiç hayal gücü kullanılmamıştır.
|
Dinleyicilerin ilgisi kaybolmuş. Sunumda çelişkiler var.
|
|
Sunum Süresi
|
Sunum belirlenen süreden +/- iki dakika sapmış.
|
Sunum belirlenen süreden +/- dört dakika sapmış.
|
Sunum belirlenen süreden +/- altı dakika sapmış.
|
Sunum çok uzun yada çok kısa, belirlenen süreden +/- on dakika sapmış.
|
ÖZ DEĞERLENDİRME
Belli bir konuda bireyin kendi kendisini değerlendirmesine öz değerlendirme denir. Öz değerlendirme, bireyin kendi yeteneklerini kendilerinin keşfetmelerine yardımcı bir yaklaşımdır. Öz değerlendirme öğrencilerin okulda yaptıkları çalışmaları, nasıl düşündüğünü ve nasıl yaptığını değerlendirmelerini gerektirir.
· Kendini değerlendirme, öğrencilerin kendi güçlü ve zayıf yönlerini tanımalarına yardım eder.
· Performansının düzeyi hakkında karar vermek için kişisel ya da kişiler arası kriter koymada ve öğrencinin motivasyonunun yükselmesinde öğrencilere fırsat verir.
· Öğrencilerin değişik durumlarda davranışlarını kontrol altına almalarını sağlar.
· Kendini değerlendirme ile öğrenci sürecin bir parçası olduğunu hisseder.
· Kendilerine dışardan bakma yetisi gelişir.
Bu tür değerlendirmenin olumsuz yönleri de vardır. Genellikle kendi performanslarını değerlendirirken yanlılığın varlığı göz ardı edilmemelidir. Başlangıçta kendini değerlendirme, öğrencilerin deneyimsizliği nedeniyle yanılgılara neden olabilir. Yine de öğrenciler daha fazla deneyim kazandıkça aldıkları kararlar daha doğru olacaktır.
Öz değerlendirme yapmak amacıyla açık uçlu sorular, sözel ifadeler ya da formlar kullanılabilir. Öz değerlendirme çalışmaları öğretmenlerin uygun gördükleri sıklıkta yapılır ve bunların sonuçlarına göre öğrencilere not verilmez. Sonuçlar öğrencinin gelişimine katkı sağlamak amacıyla kullanılır.
Öz Değerlendirme Formu
Bu form kendinizi değerlendirmek amacıyla hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en doğru yansıtan seçeneğe (x) işareti koyunuz.
Adı ve Soyadı:
Sınıfı : No:
|
|
Çok iyi
|
İyi
|
Orta
|
Yetersiz
|
|
Ödevlerimi planlı bir şekilde yapmak
|
|
|
|
|
|
Çalışmamı zamanında tamamlamak
|
|
|
|
|
|
Başkalarının anlattıklarını ve önerilerini dinlemek
|
|
|
|
|
|
Anlamadığım yerlerde sorular sormak
|
|
|
|
|
|
Grup arkadaşlarıma çalışmalarında destek olmak
|
|
|
|
|
|
Çalışmalarım sırasında zamanımı akıllıca kullanmak
|
|
|
|
|
|
Anlamadığım yerlerde başkalarından yardım almak
|
|
|
|
|
Öz Değerlendirme Formu
Bu form kendinizi değerlendirebilmeniz amacıyla hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en doğru yansıtan seçeneğe (X) işareti koyunuz. Daha sonraki üç soruda ise (9, 10 ve 11), cevaplarınızı boş bırakılan yerlere yazınız.
Öğrencinin;
Adı ve Soyadı:
Sınıfı:
No:
|
Öğrencilerin Değerlendireceği Davranışlar
|
Dereceler
|
|
Her zaman
|
Bazen
|
Hiçbir zaman
|
|
1. Başkalarının anlattıklarını ve önerilerini dinledim.
|
|
|
|
|
2. Yönergeyi izledim.
|
|
|
|
|
3. Arkadaşlarımı incitmeden teşvik ettim.
|
|
|
|
|
4. Ödevlerimi tamamladım.
|
|
|
|
|
5. Anlamadığım yerlerde sorular sordum.
|
|
|
|
|
6. Grup arkadaşlarıma çalışmalarında destek oldum.
|
|
|
|
|
7. Çalışmalarım sırasında zamanımı akıllıca kullandım.
|
|
|
|
|
8. Çalışmalarım sırasında değişik materyaller kullandım.
|
|
|
|
9. Bu etkinlikten neler öğrendim?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10. Bu etkinlik sırasında grubumdaki arkadaşlarıma nasıl yardım ettim?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
11. Bu etkinlik sırasında en iyi yaptığım şeyler nelerdir?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Öz Değerlendirme Formu
Öğrencinin Adı ve Soyadı: Tarih:
Sınıfı:
No:
Bu çalışmada neler yaptım? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmadan neler öğrendim?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmada başarılı olduğum bölümler:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmada en çok zorlandığım bölümler:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Bu çalışmayı tekrar yapsaydım şu şekilde yapardım:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
AKRAN DEĞERLENDİRME
Öğrencilerin, arkadaşlarının hazırladığı ödevler, araştırmalar, projeler, raporlar vb. çalışmalarını değerlendirmesidir. Öğrenciler, arkadaşlarının çalışmalarındaki yeterlik düzeylerini değerlendirirken kendilerinin eleştirel düşünme becerileri gelişir. Akran değerlendirme, öğretmene öğrencilerin gelişim ve yeterlik düzeyleri hakkında geri bildirim sağlar. Akran değerlendirmede, öğrencilerin yanlı davranışlarını önlemek için ölçütlerin öğrencilere verilmesi yararlı olur. Akran değerlendirme yapmak amacıyla açık uçlu sorular, sözel ifadeler ya da formlar kullanılabilir.
Bu form, gruptaki çalışmalarınızı değerlendirmek üzere hazırlanmıştır. Arkadaşlarınızın bu konudaki görüşlerini almak için formu doldurunuz. Size ayrılan son sütunda da kendinizi değerlendiriniz. Sorulara cevabınız “evet” ise E, “bazen” ise B, “hayır” ise H harfi yazınız.
Grubun Adı: ............................. Öğrencinin Adı-Soyadı: .....................................
|
|
1. Arkadaşıma göre ben
|
2. Arkadaşıma göre ben
|
3. Arkadaşıma göre ben
|
4. Arkadaşıma göre ben
|
5. Arkadaşıma göre ben
|
Bana göre ben
|
|
Çalışmalara gönüllü katılır.
|
|
|
|
|
|
|
|
Bildiklerini arkadaşlarıyla paylaşır.
|
|
|
|
|
|
|
|
Gerektiğinde arkadaşlarına yardım eder.
|
|
|
|
|
|
|
|
Aldığı görevi zamanında yerine getirir.
|
|
|
|
|
|
|
|
Arkadaşlarının görüşlerine saygılıdır.
|
|
|
|
|
|
|
|
Tartışmalarda kırıcı olmadan konuşur.
|
|
|
|
|
|
|
Form tamamlandıktan sonra, arkadaşlarınızın sizin çalışmalarınızla ve davranışlarınızla ilgili genel izlenimlerinde “hayır” seçeneğinin öne çıktığını görürseniz, çalışmalarınızı tekrar gözden geçirmenizde fayda vardır. Ayrıca, arkadaşlarınızın size ilişkin olarak görüşlerinde dikkatinizi çeken ve geliştirmeniz gereken yönlerinizin neler olabileceği konusunda düşünmeniz gerekir.
GÖRÜŞME (MÜLÂKAT)
Öğrencilerle yapılan görüşmeler, öğrencilerin çalışmaları hakkında ve konuları nasıl anladıkları konusunda anlama düzeylerinin daha iyi değerlendirilmesine yardım eder.
Aşağıda bazı örnek görüşme soruları verilmiştir:
Ø Bir olayı (konuyu, yöntemi, fikri) değişik yolla açıklayabilir misin?
Ø Bu etkinliği tekrar yapsaydın aynı sonuçları bulur muydun?
Ø Bu etkinliği daha kolay yapmanın başka bir yolu var mı?
Ø Bu konuyla ilgili “gerçek yaşamından” bir örnek verebilir misin?
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI (PORTFOLYO)
Öğrenci ürün dosyası, öğrencilerin bir ya da birkaç alandaki çalışmalarını, harcadığı çabayı, geçirdiği evreleri gösteren başarılarının koleksiyonudur. Öğrencinin gelişimini, velisinin ve öğretmenlerinin izleyebilmesine olanak sağlayan bir çalışmadır. Sınıf içi etkinliklerin öğrencinin seçimi sonucunda bir araya getirilip, yansıtılmasıyla oluşan öğrenci ürün dosyası, aynı zamanda hem öğretmen hem de öğrenci için bir değerlendirme yöntemidir.
Kullanım amacına ve içeriğinde yer alan ürünlere göre, farklı ürün dosyaları vardır. Amaca ve belirlenecek politikalara göre ürün dosyası tipi tercih edilir.
Haladyna (1997) öğrenci ürün dosyalarını; ideal, sergileme, belgeleme, değerlendirme ve sınıf tipi olmak üzere beş gruba ayırmıştır. Aşağıda bu ürün dosyalarının özellikleri kısaca açıklanmıştır:
1. İdeal Öğrenci Ürün Dosyası: Not verme amaçlı olarak kullanılmaz, amaç öğrencinin gelişimini ve öğrenme sürecini yansıtmasıdır. Öğrencilerde not kaygısı olmadığı için, olumlu bir yaklaşım sunar. Öğrencinin çok farklı düzeydeki çalışmalarını içerir.
2. Sergileme Tipi Öğrenci Ürün Dosyası: Öğrencilerin yaptıkları en iyi ürünlerden, yani öğrencinin kendini en iyi yansıttığına inandığı çalışmalardan oluşur. Genellikle görsel ve performansa dayalı sanatlarda kullanılır. Öğrencinin en yüksek performansını gösterecek ürünlerin sergilenmesi amaçlanır. Daha çok sonuç ya da ürün değerlendirme amacıyla kullanılır.
3. Belgeleme Tipi Öğrenci Ürün Dosyası: Öğrencinin farklı zamanlarda ve farklı düzeylerde hazırladığı çalışmaları içerir. Daha çok süreci değerlendirmek amacıyla kullanılır. Öğrenci gelişiminin kayıtları ile öğrencinin kendini yansıttığı çalışmalar bulunur. Değerlendirme aşamasında öğretmen değerlendirmeleri yer alır.
4. Değerlendirme Tipi Öğrenci Ürün Dosyası: Belirli bir amaç doğrultusunda öğrenci gelişiminin izlenmesi söz konusudur. Öğrencilerin belirli ölçütlere göre hazırladıkları en iyi çalışmalar yer alır. Öğrencinin rahatça ürün seçmesine izin verilir. Öğrencinin ve öğretmenin sonraki öğrenme etkinliklerini hazırlamasına yardımcı olur. Ayrıca, öğretmen veya okul tarafından değerlendirilme özelliğine sahiptir. Dolayısıyla, kapsamlı değerlendirmeler için kullanılabilir. Daha çok sonuç ya da ürün değerlendirmede kullanılır.
5. Sınıf Tipi Öğrenci Ürün Dosyası: Her öğrenciye ait çalışma özetlerinin, öğretmen yorumlarının, etkinliklerin ve planların bulunduğu dosyadır. Öğretim amaçlarına hizmet etmesine rağmen, öğrenci başarısını ve gelişimini göstermediği için değerlendirmede bazı sınırlılıkları vardır. Süreci ve ürünü değerlendirmek amacıyla kullanılabilir.
Öğrenci Ürün Dosyasının Amacı Nedir?
· Öğrencinin öz disiplin ve sorumluluk bilincini geliştirmek ve kendi kendini değerlendirme becerisi kazandırmak,
· Müfredata bağlı olarak gerçekleştirilen yazılı ve sözlü değerlendirmeler ve standart testler dışına çıkarak, alternatif bir değerlendirme yöntemi geliştirmek,
· Öğrencinin gelişimini kanıtlarla ve daha sağlıklı izleyebilmek,
· Öğrencinin gelecekteki öğrenmelerine bilgi sunmak ve ışık tutmak,
· Öğrencilerin yeteneklerini sergilemek ve ilgi alanlarını geliştirmek,
· Öğrencilerin arkadaşlarının gelişimini izleyerek birbirlerine yardımcı olmalarını sağlamak ve böylelikle gelecekte yapacakları ekip çalışmalarına başlangıç yapmak,
· Öğrencilerin kendi çalışmalarını değerlendirmeye yardım etmek,
· Öğretmene eğitsel kararlar vermede yardım etmek,
· Aile ile iletişimi sağlamak,
· Ürün ve süreci değerlendirmek için bilgi toplamayı sağlamak,
· Programın amaçlarını değerlendirmek için eğitimcilere yardım etmek,
· Yazma, okuma ve düşünme becerileri arasında bağlantı sağlamak,
· Öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi katılımlarının sağlanması onların çalışmasını teşvik etmek.
Öğrenci Ürün Dosyası Neleri İçerir?
Öğretmen tarafından hazırlanan rehber (öğrencilerin gelişim dosyasının ne olduğunu anlamalarına, kendi gelişim dosyaları için neler yapmaları gerektiğini anlamalarını kavrar.)
· Öğrencilerin yazılmış ödevleri(taslak yada bitmiş parçaları)
· Araştırmalar, problemler ve stratejiler
· Diyagramlar, fotoğraflar, resimler
· Video - kaset ve ses kasetleri ya da CD’ler
· Grup ödevleri ve projeler
· Öğretmen anektodları
· Öğrencilerin mektupları
· Öğretmen kontrol listeleri
· Öğrencilerin zorlukla tekrar yapmak istediği ödevler
· Özel ödevlerin içinden seçtiği örnekler
· Değerlendirme kâğıtları (öğrenci çalışmalarındaki gelişimlerin değerlendirilmesinin nasıl yapılacağını gösteren kâğıtlar).
Öğrenci Ürün Dosyası Çalışmalarında Öğretmenin Rolü Nedir?
· Öğrenci ürün dosyası çalışması sürecinde öğretmen, öğrencilere rehberlik eder ve yardımcı olur.
· Öğrenci ürün dosyasının kapsamının ne olacağı konusunda ışık tutar.
· Öğrenci ürün dosyasına hangi çalışmaların dâhil edileceği öğrencinin sorumluluğundadır, kararları öğretmenle öğrenci birlikte alabilirler.
· Öğrenci ürün dosyasının değerlendirilmesi öğretmenin sorumluluğundadır. Ancak değerlendirme ölçütleri baştan belirlenmeli ve bu ölçütler açık ve anlaşılır bir biçimde öğrenci ve veliye sunulmalıdır.
Öğrenci Ürün Dosyası Çalışmalarında Öğrencinin Rolü Nedir?
· Öğrenci ürün dosyası, öğrenciye ait bir çalışma olduğundan en önemli aşama, öğrencinin öğrenci ürün dosyasına hangi çalışmaları dâhil edeceğini saptamasıdır. Bu konuda öğretmen yardımcı olacaksa da karar öğrenciye ait alacaktır.
· Öğrenci ürün dosyası çalışması kapsamına girecek olan çalışmaların belgelenmesi çok önemlidir. Öğrenci yaptığı çalışmayı resimlerle belgelemek gereğini duyabilmelidir. Ölçütler listesinin öğrenci tarafından çok iyi kavranması öğrencinin çalışmalarını sağlıklı değerlendirebilmesi açısından çok önemlidir.
Öğrenci Ürün Dosyası Çalışmalarında Velinin Rolü Nedir?
· Veli, ürün dosyasının öğretmen için anlamını, programın bir parçası olarak nasıl kullanıldığını, öğrenciler için önemini ve değerlendirmenin bir parçası olarak nasıl kullanıldığını çok iyi kavramalıdır.
Öğrenci Ürün Dosyası Hazırlama Sürecinde Öğretmenin Yapacakları
· Öğrenci ürün dosyasının sınıfa tanıtılması. Varsa bir örneğinin öğrenciler gösterilmesi.
· Öğrencilere ürün dosyasının bir değerlendirme aracı olduğunun söylenmesi
· Öğrenciye ürün dosyası hazırlamada rehber olacak bir yazı hazırlanması
· Öğrenci ürün dosyalarında nelerin bulunabileceğinin söylenmesi (projeler, araştırmalar, problemler, stratejiler dereceli puanlama anahtarları, yazılar vb.).
· Yapılan çalışmalardan belli periyotlarla en iyi ürünün seçilmesi
· Öğrencilerden, her öğrenme ürünü materyali seçmek için bir gerekçe yazmaları ve çalışmalarını eleştirmelerinin istenmesi
· Öğrencilere akranlarıyla birlikte ürünlerini paylaşma fırsatı verilmesi
· Her aşamanın nasıl değerlendirileceğinin açıklanması Öğrencilere puanlama konusunda bilgi verilmesi
· Öğrenci ürün dosyasıyla ilgili öğrencilere geri bildirimde bulunulması. Örneğin, öğrencilerin yeteneklerinin bir profilini çıkarıp, güçlü ve zayıf yönlerini belirten bir yazı yazıp dosyaya eklenebilir.
Öğrenci Ürün Dosyasının İçeriği
· Dosyanın “içindekiler” bölümü
· Önsöz, özet (ya da özgeçmiş) (Burada öğrenci çalışmalarının başlangıçtan o ana kadarki gelişimini anlatır. Öğrenci başlangıçta neredeydi? Bu aşamaya nasıl geldi?)
· Öğrenci tarafından dosyaya konulan tüm ürünler ya da çalışmalar.
· Yapılan her çalışmanın değerlendirilmesi ile ilgili dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi ya da öz değerlendirme formları gibi araçlar.
· Her ürünün dosyaya konulmasının nedeni? Burada öğrenci kendisi ile ilgili görüşlerini belirtir.
· Her ürünle ilgili yansıtma ifadeleri yazılır. Bunu yazarken aşağıdaki sorulardan istenilenler öğrencilere verilerek cevaplaması istenir.
Ø Bundan ne öğrendim? Bu çalışma benim için neyi ifade ediyor?
Ø Hangi konuda çok iyi/başarılı olduğunu düşünüyorsun?
Ø Çalışmada hangi bölümler, kısımlar geliştirilmelidir?
Ø Tekrar denesen neleri değiştirir ya da eklerdin?
Ø Neden bu çalışmayı seçtin?
Ø Bu çalışmanda en çok neyi beğendin?
Ø Burada senin için önemli olan ne?
Ø Bu, yaptığın çalışmaları en iyi temsil eden örnek midir?
Ø Çalışmayı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?
· Öğrenci Ürün dosyasının değerlendirilme Ölçütleri
.
